田野风

教材乱之根本原因在于《数学课程标准》“不规定内容的呈现顺序和方式，教材可以有多种编排方式。”即然这样，谁愿意和别人编写的教材一样？那不是显得编写教材的人没有水平了吗？另一个重要原因是《课标》的“螺旋上升”之理念，此理念就是将一个完整知识体系分割成若干豆腐块的罪魁祸首。然而“螺旋上升”是没有任何的科学依据的，是某些所谓的“专家”杜撰的。经过我们10余的教学实践证明，这个理念是完全错误的。“螺旋上升”还导致了“课标”将义务教育阶段划分为三个学段：1-3年级、4-6年级、7-9年级，而三个学段都要学习“四个领域”：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。这样就使得学生该学的没学会就停下来，不该学的又掺乎进来。
课标中有不少东西写得让人无法理解比如学段目标：
1-3年级：
在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中 ，发展空间观念。
4-6年级：
在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的 过程中，进一步发展空间观念。
7-9年级：
在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互 转换等活动过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉。
在1-6年级要“发展”空间观念，而到7-9年级才“初步建立”空间观念！什么观念还没建立就发展了？
个人观点，莫见笑。